有一种让孩子对学习感兴趣的方式叫“认知失调”

海园李

　认知失调理论由美国著名社会心理学家利昂费斯廷于1951年提出，该理论认为：一个人在做出决定、采取行动或者接触到一些有违原先信念、情感或价值的信息后，所体验到的冲突状态会造成心理紧张情绪。例如：人们知道吸烟有害健康,却抵制不了烟瘾的诱惑,这时候就会产生认知失调感。　　跟我学物理网贾兰华老师说：在态度与行为产生不一致的时候，常常会引起个体的心理紧张，为了克服这种由认知失调引起的紧张，人们需要采取多种多样的方法，以减少自己的认知失调。
　　费斯廷格曾经做过一个实验，让被试做1小时枯燥无味的绕线工作，在其离开工作室时，给其少量报酬，请他告诉在外面等候参加实验的人，绕线工作很有趣，很吸引人。然后再请他填写一张问卷，以了解他对绕线工作的真实态度。结果发现，被试提高了对绕线工作的评价，变得喜欢这个工作了。这是因为当被试对别人说绕线工作很有趣时，与内心想法不一致，产生了心理上的认知失调，为了消除紧张感，只有改变自己对绕线的态度，使自己的行为合理化。
　　认知失调理论在教学中有许多重要应用，因为学习是从问题开始的，而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常会产生矛盾与冲突，教师可以利用学生前后知识认知不一致，甚至“制造”认知冲突，来培养学生的主动探究的精神，激发学生的学习动机。
　　教师在教学中可以提供与学生已有知识相矛盾的信息，引发学生认知失调，激发出学生的好奇心。如在讲述摩擦力时候，老师可以提出，是摩擦力是动力，是摩擦力每天把他们送到学校的，大部分学生会感到非常奇怪，因为在他们的概念里，摩擦力是阻力，是阻碍物体前进的，怎么又变成动力了呢？摩擦力又是怎样把他们送到学校的呢？
　　教师可以利用学生学习中不完整的认知体系，给学生造成认知失调，激发学习动机。如讲液体压强对底部压力时候，学生常常认为会等于物体的重力，老师可以播放帕斯卡一杯水压碎木桶的实验，然后告诉学生一杯水产生的压力可以相当于一辆坦克的重力，学生就会产生强烈的探究愿望和学习动机。
　　由此可见，在教学中，教师充分利用学生的认知结构的不完善，知识运用灵活性不够等特点，适当制造认知冲突，有利于激发学生学习兴趣和提高教学的效率与目标达成度。
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