“体罚”行为凸显社会病态思维（心理）

种田人

　　宿州市第十一小学的一名三年级女学生，被班主任拉到讲台上，当着众学生的面扇耳光、打手背。事发后，学生家长立即报警，并把此事反映给了区教体局。目前，涉事班主任已被处理。（3月12日中国青年网）

　　老师扇学生耳光，这是典型的“体罚”行为。已经触犯了《中华人民共和国未成年人保护法》中“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”这条法规。老师谩骂和体罚的行为在法律上是站不住脚的，是一种错误的教育手段。但在现实社会中，这类行为的处境不像法律中那么难堪，甚至在一些传统思维和现行社会思维的影响下，会干扰大众对这类行为的看法。

　　目前的现状是，一些老师认为自己的动怒、谩骂、体罚是恨铁不成钢，甚至仍然认为自己的行为没问题，没有想到自己的行为会对学生产生不良引导，也没有意识到自己的行为触犯了法律。或者知道自己触犯了相关法律，但是仍对他们的行为没有约束。这是社会思维在老师身上的一种表现。

　　另一个是相关法律的惩罚机制有问题，没有落到实处或者其本身的力度就无法让教师畏惧防范。目前，对老师的这类违法行为，可以向校领导或者向学校上级机关反映，要求责令老师纠正其错误做法，也可以要求对其给予行政处分。现实是，学校方面往往是家长不找上门事情就自然过去了，有的即使像该事件一样，家长找到学校，学校给予老师所谓的行政处分也大多流于形式，没有实质效果。

　　以上情况归根到底是受一种病态的社会思维影响，“严师出高徒”的传统教学理念的干扰以及人们对其的误解，再加上现代社会思维里对孩子人权和尊严的蔑视。尽管这误解和蔑视是无形的，但其对孩子造成的伤害是有形的。

　　那些侮辱性的词汇可能会使学生的心理造成阴影，形成一种心里映射，对号入座后，会使得学生自卑、性格孤僻、敏感、懦弱胆小，甚至会导致长大后的行为出现问题。这就是人们思维里无意识的对孩子人权和尊严蔑视的恶果。长期来看，体罚让学生缺乏安全感，摧残学生的心灵，扭曲学生的人格，患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。而且据科学研究表明，在体罚中成长的孩子长大之后智商普遍偏低，且易产生精神问题。人们以为的严师并没有出高徒，反而会毁了孩子。所以，整个社会都应该对那些不利于孩子的病态思维进行反思，检讨。

　　“体罚”行为是对“严师出高徒”理论的错解，没有严在点子上。所谓严师出高徒的“严”强调的是教师自身的智力、功底、修养、水平、品德等方面总和在教育教学中的具体实践，是教学的求精和严格。而不仅仅是严厉对待学生，更不是以体罚来教育孩子。望社会重新理解“严师出高徒”的论断。另一方面，“体罚”行为也凸显了对孩子人权保护意识的欠缺，人们需要主动的关注孩子的人权和尊严，意识到这对孩子的重要性，慢慢地解开误解。让“体罚”行为这块困扰教育的心病消解在人们的理智、关爱和尊重中。

　　文/王彬