浅谈在数学课堂教学中教师的有效提问！

海园李

课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，我们应在留给学生思考的空间、提高学生的思维能力、正确处理预设和生成之间关系等方面着手，实现课堂提问的有效性。　　问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
　　小学数学教学离不开提问，提问是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。教师根据教学要求，把新旧数学知识之间矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，激发学生主动探究的欲望，从而获得新知。因此，教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。所以要做到让学生敢问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
　　一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”
　　兴趣是学生学习的内在动力。为此、教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
　　
　　二、课堂提问要做到少而精
　　对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量。例如，在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”，大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。
　　三、留给思考的空间，使学生“善问”
　　教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。质疑是创新的基础。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
　　
　　课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题。在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
　　四、课堂提问要把握好难易度
　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，加深了学生对知识的理解。只有这样才会感到由衷的喜悦，才会激发学生积极性与主动性。
　　
　　五、善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键
　　矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，是创造高质量提问的关键。数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并揭示这些矛盾，以引起学生积极主动地思考。
　　美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，老师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有教师熟练的掌握课堂提问的技能和技巧，在课堂上提问做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之的让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
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